武昌区付家坡小学   郭永华

促进学生美术素养并提升学习沙画能力的发展一直是美术教学重要的任务，在付家坡小学“课程超市”沙画小作坊里，教师将直观较验式评价尝试研究一直贯穿于学生学习过程性评价之中，为学生美术学习保驾护航。

美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后,所形成的美术方面的感知，想象，思维，表达，设计，审美，评鉴和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感，意志,态度等个性品质。

沙画即用沙子做画。是一门独特的艺术。它结合现代人的审美观，依托深厚的文化底蕴和文化内涵。沙画具有独特的表演魅力，能使现场观众进入梦幻般的感觉和前所未有的视觉享受是一门神奇的艺术，一种前卫高雅的艺术表现形式，最早由来自匈牙利的世界著名沙画大师FerencCako所创造。它是指在白色背景板上现场用沙子作画，并结合音乐通过投影展现在屏幕上。沙画具有的那种独特的表演魅力，能使现场观众进入梦幻般的感觉和前所未有的视觉享受。

直观较验式过程性评价，本课题是指教师对学生沙画学习过程中，围绕美术素养，对学生在学习过程中图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等方面的评价。更多地关注学生的学习过程，对学生成长具有激励性和导向性。

一、研究的背景

    以往沙画教学中的评价方式不符合提升学生美术素养的目标，急需改进。

教师在对学生创作的作品，有时在评价过程中，往往忽略小学学生自身的原因与作品所想要表达的内容，而是将自己的想法会无意中强加到学生作品本身上，从而将对作品的评价目的产生一定的偏差。因而会出现评价方式上会出现评价主观，缺失过程；方法单一，匮乏内容；标准划一，偏离目的；语言缺乏，缺少鼓励等问题。

通过科学合理的评价促进学生发展的需要。

以前的评价更多的是关注学生作品的完成情况，而忽视了对学生学习过程中美术素养的提升，而实际上评价的最终目的不是单一地对学生沙画作品进行一个等级评定，而应该是通过评价对学生产生激励作用，调动学生学习主动性，促进学生全面发展。这就需要我们从关注结果转移到关注学生学习过程中，因此，就需要教师对学生学习进行过程性评价，并通过实践研究出科学合理的过程性研究方法。

新教育理念下学校沙画兴趣课程完善的需要。

在《中国学生发展核心素养》总体框架对核心素养界定的基础上，中国教育部美术课程课标修订组经过近两年的研究、论证与测评，将美术学科的核心素养拟定为学生在学习、生活和工作中所需要的关键能力或必备品格。被划分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大素养。

学校兴趣拓展课（武昌区付家坡小学定义为“课程超市”自选走班制）课程也在以发展学生核心素养为目标进行改革研究。沙画作为学校兴趣课程之一，也在跟进研究。旨在从培养学生美术核心素养的角度，思考小学生在沙画学习中的过程性评价方法。解决教师在沙画教学中困惑的需要。

因为美术作品呈现的个性化特征等因素,美术学科不可能等同于语数英等学科的量化考评。因此,我开始思考,能否有一种可行的评价方式,在图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解护等多方面进行有效的评价,从而有效促进学生美术核心素养的提高。

基于这些需求已经多年来我在沙画兴趣课程中的尝试和积累，我申请教师个人课题《基于美术素养的沙画学习过程性评价研究》，以系统研究出学生沙画学习过程中，以提高学生美术核心素养为目标的，过程性评价方法。

二、课题研究的意义

本课题的研究有利于促进教师对沙画兴趣拓展课的过程性评价方法进行系统整理；有利于帮助教师更好地形成对学生沙画学习的过程性评价方法；从而有利于通过科学合理的评价促进学生小学美术核心素养直观较验式过程性评价的形成。

通过网络文献查阅和阅读相关书籍，对国内外相关研究了解如下：

国外研究现状：

1.国外教育界同行认为，学生幼稚的构思可能正是某种天才的表征。在艺术教育中，激励创新意识、培养创造能力也许比什么都更重要。国外非常重视培养学生的创造能力和创新精神。英国文化委员会从1999年开始，启动了一个投入资金7000万英镑的项目——“创造与合作工程”。该工程旨在通过综合艺术教育来激发和培养学生的想象力、创造力，同时让教师在这个过程中也获得提高。

2. 20世纪90年代初，美国推出了“DBAE”全面综合性美术教育。纽约州立大学布法罗分校的艺术教育教授、前美国国家艺术协会副会长、美国国家艺术教育课程的标准制定顾问、同时也是《美术教育指南》作者迈克尔•帕克斯（Michael Parks）教授，深度探讨了美国公立学校艺术理念的变迁以及对艺术课程过程性评价的考核方式。21世纪这个多元化的世界里，我们的教育也随着发生变化。20世纪90年代初，美国推出了“DBAE”全面综合性美术教育。它是美国教育家艾斯纳和格瑞提出的“以学科为基础的美术教育”理念（Discipline-Bassed Art Education），对美术教育的内容有更深入的研究，认为美术教育内容包括美术创作、美学、美术评论和美术史，提出了美术要向多元化发展。美国很早就要求思维的创新，因此他们获得科学上的一项又一项的突破。

3．2013年2月联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合发布了“学习指标专项任务”（LMTF）的1号研究报告。报告指出学生核心素养：从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术这七个维度，建构了基础教育阶段学生应该达成的学习目标体系。

国内研究现状：

1．中国儿童美术研究学者尹少淳研究了《文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考》。文中提出：人的素养不可能离开文化空间,素养、核心素养和学科核心素养构成了内涵不断加深,外延不断缩小的关系,知识与技能是核心素养的一个部件。如何把"双基"转变成为学科核心素养,是能否顺利完成课程观念转型的关键。中国的基础教育课程改革已经进入到"素养时期",美术教师要进行观念的改变和教学方式的调整。

2．张小香的《小学美术学习过程性评价方式的探索》中设计了评价表,为教师巧用"评价表"提出了指导性意见。并解释了如何通过评价的激励作用,培养学生良好的美术学习品质,保持对美术浓厚的兴趣,促进学生全面发展的方法。

3．《教师教育研究（教学版）》2014年3月作者姜晓霞撰写了《美术课应如何对学生进行评价》。文中提出：评价是美术教学课堂实施的重要组成部分，是实现美术教学课程目标的有效手段和方法，它贯穿美术教学的全过程。积极的评价能增强学生的自信心，激发学生学习美术的兴趣和求知欲望。由重结果的评价变为重过程的评价；由单一评价变多元评价；实现评价内容的多样化等的研究。

通过以上简述，可以看出，在欧美等教育较发达国家，自上世纪60年代以来，美术素养注重过程培养与评价促进一直是其基础教育研究和学校改革的热点之一。而国内美术教育的主流也在发展于此。但没有具体到沙画兴趣课程中，过程性评价的研究。因此本课题将基于小学美术素养的小学生沙画学习过程性评价作为研究主题。

三、实践过程及评价策略

在付家坡小学“课程超市”直观较验式过程性评价一直贯穿于学生学习过程性评价之中。

国内外课堂上过程性评价研究已经如火如荼了，但我所关注的是学生过程性评价中的直观较验式评价，它和教师的监督评价主要区别在于：

一为课堂评价主体角度不同，直观拍照记录令课堂教学成果及时记录并立刻比较呈现在学生面前；

二是过程性评价的目的不同，学生不再等待教师评价，而是加入到课堂过程性评价当中，提供自己的沙画作品用于评价研究；

三是方法不同，学生自主学习热情更加高涨，除了想了解同学的同一主题下的作品状况，还想知道自己的作品状态，直观比较的过程中才会有所悟有所获；

四是沙画作品来源有质量保证，每个学生都在努力呈现自己最好的作品参与作品拍照展示，所以沙画作品质量有所提高，学生对自己作品负责，不再是应付教师；

五是学习结果性质发生变化，直观较验式评价旨在为学生提供学习状态信息，不具统一性、强制性，而是更加开放和包容，欣赏和引导，及时反馈，及时修正。

过程性评价——本课题是指教师对学生沙画学习过程中，围绕美术素养，对学生在学习过程中图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等方面的评价。更多地关注学生的学习过程，对学生成长具有激励性和导向性。

直观较验式过程性评价的实施应该包括以下四个工作环节：

1.必须明确评价的内涵和制定标准

规范学生沙画学习阶段性评价，这样做可以一方面，整体规划沙画课，以落实此课程的阶段性评价；另一方面，鉴于本课程与学科课程的差异，尝试给予老师一定的评价自主权，以释放老师的课程自主性及责任感。

2.设计评价方案和工具

教师评价方案的基本要素包括：评价完成的时限（什么时间进行评价，什么时间完成），评价的具体内容，评价的操作方法，评价结果反馈的形式，本学期采用这种评价方法的原因等，可以及时评价学生沙画学习状态。评价的内涵中可以看出，过程性评价是基于人们对学习质量的认识提出来的，是一种较具体方法更为上位的评价方式，因此，不能将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来，应该根据学校和学生的实际情况，针对具体问题，选择合适的评价工具。

3.解释和利用反映学习质量的结果

有针对性地实施沙画教学，提高课堂教学的有效性通过课堂教学评价，可以使评价人与授课教师更加了解学生学习沙画的整体表现和基础状况，如科学思维、基本技能、学习态度、知识基础等等。

4.反思和改进评价方案

通过评价人与授课人的相互交流，去发扬长处、解决与修正不足，从而使双方加深对课堂教学的理解和认识，达到优势互补、共同提高的目的。

沙画实践中发现，过程性评价的重要特征，第一，更加关注学生学习过程，及时呈现学习状态。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。第二，非常重视非预期的结果，及时预判。学生的沙画学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历和感受，从而会产生不同的学习结果。

四、实践成效

直观较验式过程性评价效果与亮点在于将生与生之间的沙画作品，和生自己不同学习阶段的沙画样本的反映形象放在同一视野里,对其相应部位的特征进行比对和研究,从而确定特征异同点。学生沙画作品直观较验式过程性评价研究一直坚持“课堂上统一组织、沙画学习突出重点、科学安排学生作品拍摄、及时高效呈现学生沙画作品讲求实效”的原则，学生在沙画学习中正确认识自己并逐渐了解自己的优势所在，在需要完成的各项学习任务中，能主动发挥自己的优势，并乐于展示自己，积极推荐自己，同时也善于看待其他同学身上的优点，缺点，乐于评价和欣赏同伴所取得的成绩、赞美他人的作品，乐于主动帮助同伴。积极将自己的沙画作品放在同伴中进行横向比较，自己的不同学习阶段的作品进行纵向比较，直观较验中看到自己的不足和需要改进之处。

沙画学习后的小学生应有能力应用所学的知识为解决问题、进行沙画现场表演和展示学习实践的技能。这些技能包括运用知识、利用和选择沙画材料沙画展台等相关工具的使用，能够很突出的抓住沙画主题。具体应取得如下的学习成效：

通过直观较验式过程评价语言激励后，学生变得更加自信和积极，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓

励。

直观较验式评价，为学生打造全面发展的基石，直观较验式过程性评价效果与亮点在于将生与生之间的沙画作品，和生自己不同学习阶段的沙画样本的反映形象放在同一视野里,对其相应部位的特征进行比对和研究,从而确定特征异同点。

学生沙画作品直观较验式过程性评价研究一直坚持“课堂上统一组织、沙画学习突出重点、科学安排学生作品拍摄、及时高效呈现学生沙画作品讲求实效”的原则，学生在沙画学习中正确认识自己并逐渐了解自己的优势所在，在需要完成的各项学习任务中，能主动发挥自己的优势，并乐于展示自己，积极推荐自己，同时也善于看待其他同学身上的优点，缺点，乐于评价和欣赏同伴所取得的成绩、赞美他人的作品，乐于主动帮助同伴。积极将自己的沙画作品放在同伴中进行横向比较，自己的不同学习阶段的作品进行纵向比较，直观较验中看到自己的不足和需要改进之处。对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐，价值观的评价。

直观较验式过程性评价，将评价标准分层，更加体现因材施教。美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的适合其发展的目标，让每个学生都能够找到属于自己“美好果实”。

人本主义心理学家罗杰斯的研究发现，内在的自我理解是预测儿童行为和心理是否健康的最重要因素。可见，积极的自我概念是儿童现在乃至成人后健康发展的保证。不难理解，一个每天都受到负面评价的学生是难以形成积极的自我概念的，消极的自我概念会降低学生的自我期望值，较低的自我期望又将使学生自暴自弃，从而更加导致教师对其作出负面评价。

学习过后有“沙画学习成果展示自查评价表”，及时提供有效的反馈，以供学生和教师共同反思成长，并利于学生形成积极地自我学习状态。

探究之前我曾参与武汉市教育规划课题《绿色教育对学生成长研究》，承担《区级教案编写》研究工作，参与《汉秀研究》工作。参赛课《合著一本书》在“阳光教育”研讨会评为教学案例一等奖。撰写的案例《沙画教学的思考》刊登综合实践核心期刊，研究还在继续中，研究思考还在不断进行中。

附：研究自查表

沙画学习成果展示自查评价表

沙画学习进度自查评价表