武昌区付家坡小学 郑韩荣
【摘要】 随着教育改革的不断深入，教育理念的不断更新，“减负增效”已成为教师追求的终极目标。所谓“减负增效”——既要减轻学生过重的课业负担，又要提高课堂教学的效率，培养学生的各种学习能力，促使全体学生共同发展。这与传统教学的“填鸭式”、“题海战术”等教育观念大相径庭。那么怎样才能真正做到低负高效呢？实践证明，任凭教师再努力，也要通过学生这个内因而起作用，所以高效的实施关键在学生！
【关键词】
1.没有兴趣，就难有主动学习，没有主动学习就难有主体发展，兴趣是学习的最好老师。
2.学生因疑生趣，由趣激思，以思引探。
3.动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法。
【参考文献】
1、《教育周刊》
2、陈献章《论学书》及名人名言
【实施措施】
怎样让学生从过去的“配角”变成现在的“主角”？怎样让学生从“要我学”变成“我要学”呢？ 我的教学宗旨是：让“兴趣”贯穿于课堂教学的始终！使高效课堂成为兴趣的衍生品！
记得托尔斯泰曾说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见没有兴趣，就难有主动学习，没有主动学习就难有主体发展，兴趣是学习的最好老师。教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。那么怎样调动学生的学习兴趣呢？
一、精心组织，展现语言的魔力。
1、课堂风趣化
同样的教材，同样的设计，不同的教师教学，效果不一样。讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷。语言平平淡淡，教得死气沉沉，学生觉得枯燥无味，没精打采，事倍功半。所以，课堂上老师要酝酿情绪，精神抖擞，力求用生动的语言，抑扬顿挫，适当穿插点幽默，会使学生情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
2、语言激励化
好孩子是夸出来的！就连成人也爱听赞美之言，何况小学生？课堂上老师要善于捕捉学生的闪光点及点滴进步并及时肯定。既要表扬爱举手发言的同学，也要表扬性格内向但注意倾听的同学。特别要关注中下等学生，老师的表扬能让他们兴奋好长时间，他们反应迟钝但在努力思考，羞于表达但在认真倾听，作业速度慢但书写工整……优生有他们光彩照人的一面，其实后进生也有他们的可爱之处，关键是你怎么看！怎样调动他们的积极性！
3、情感交融化
课堂上，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，其欢乐的情绪会感染学生，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。课间可以和学生做做游戏，下下棋，打打羽毛球、乒乓球等，尽量把自己的强项呈现给学生，不仅可以拉近师生间的距离，还能让学生由衷地佩服你，亲其师而信其道！学生喜欢老师了自然就喜欢老师教授的课程了！
4、评价多元化。
每一节数学课，我都安排了一个面批作业的活动。在这个活动中，每一个孩子都能得到一句简短的评语，主要针对课堂上的表现和作业情况，或是肯定、或是鼓励、或是提要求，比如“今天上课听得好认真”、“写得真漂亮”、“你的这种方法真高”，“作业做得不错，如果上课多发言就更好啦”等等，每个学生改完作业后很高兴，好像乐于做作业似的，作业的质量也越来越好了。
二、用心设计，提升课堂效率。
1、课前精心化
课间有的学生看课外书、有的学生玩小游戏、有的学生玩空竹……五花八门，每个人都沉静在自己的欢乐世界里。上课铃声响后，学生很难马上进入学习状态，我便安排了一个口算比赛活动，根据计算速度和正确率评出当日的“计算之星”10到15名，由学生本人依次写到黑板的专栏里，人人都想把名字写上去，生怕耽误时间排不上名次，所以早早准备好口算本。这个活动不仅能让学生很快主动进入学习状态，又提高了他们的计算能力，可以说起到了一箭双雕的作用！
2、开课情境化
小游戏、小比赛能激发学生学习的主动性和积极性，使孩子们从“要我学”变为“我要学”。比如：我在教学《抽屉原理》这个极具抽象的内容时，开课时，先设计了一个“抢椅子”的小游戏:老师准备4把椅子,请5个学上台,要求听口令全部坐到椅子上。教师背对那5个人，面向台下的全体学生，两次游戏后老师说“我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说，不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗?这其中蕴含着一个怎样有趣的数学原理呢？学生兴趣盎然地投入到下面的教学活动中去了。
3、课中情趣化
古人云：“学贵在思，思源于疑。”因此，精心设问质疑，巧妙地设置陷阱，提出问题，可以促使学生因疑生趣，由趣激思，以思引探，提高教学效果。比如我在教学《3的倍数的特征》时，开课时便设计出一个师生比赛活动：学生任意说出一个整数，老师口答，学生使用计算器计算，看这个数是不是3的倍数，这本来是一个对老师不公平的比赛，但当学生说出的数都被教师先判断出是不是3的倍数时，有些成绩好的学生不服气，说出一个比一个大的数，但还是没有难倒老师，学生不由得露出了惊奇、佩服的表情。这时老师抛出一句“你想知道老师有什么诀窍吗？到底怎样的数是3的倍数呢？3的倍数有什么特征？”激起了学生的好奇心，学生急于知道结果，我便给他们一点甜头尝一尝，组织学生讨论：“39、543、906”这三个数能否被3整除，为什么？学生回答说：“这三个数都是3的倍数，因为它们的个位上是3、6、9。”学生这样的回答，一是受到了根据个位数来判断一个数是不是2、5的倍数的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数是不是3的倍数，也是以此为依据的。学生回答后个个得意洋洋，好像你老师那个窍门也不过如此而已！此时学生的积极性被充分调动起来了。老师不动声色，接着出示了这样一组数：73、216、4729、843、2056、3059，并让学生观察这些数的个位上数的特点并算一算，看这些数能是不是3的倍数。学生通过计算发现，这些数中有的是3的倍数而有的却不是，于是不用教师说，学生自然对自己的猜测产生了怀疑，徘徊在知与不知的矛盾之间，产生了探求新方法的强烈欲望，自然进入了最佳学习状态。
4、媒体辅助化
为了更直观地学习新知，我力求每节新课都配有ppt 演示,用这些形象具体的“图、文、声、像”使抽象的教学内容具体化、清晰化，加深学生对知识的理解，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
5、课堂动态化
给学生多一点自我表现的机会，充分感受参与学习的乐趣，体会成功的喜悦，增强学习的信心。动手操作是激发学生兴趣切实可行的好方法，通过摆一摆，摸一摸，画一画，量一量，测一测，自己动手获得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活自如，学生学得积极主动。例如：教学“圆柱的体积”时，要学生回忆圆的面积公式的推导过程，引导学生利用手中的学具把圆柱转化成长方体，并动手操作，然后以小组合作的形式讨论：这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？这个近似的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？学生通过动手操作、仔细观察很快就明白了：这个长方体的高与原来圆柱的高相等，长方体的底面积就是原来圆柱的底面积，学生很快推导出圆柱的体积计算公式。在习题巩固环节，老师出示了这样一道题：将一个底面半径是6厘米，高是10厘米的圆柱体拼割成一个近似的长方体后，表面积增加了多少平方厘米？对于初学者这本来是一道难度系数偏大的题，但由于学生刚刚动手操作，亲自推导了圆柱的体积公式，因此，学生很快就列出算式：6×10×2=120（平方厘米）。动手操作，不仅是既能激发学生兴趣，促进主动探索，还能深化对知识的理解。
6、情境生活化
课堂教学中我应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，在提出问题后，给予学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。比如：学了小数乘、除法后，我让学生借助电费单了解家里电费的收取方式；或乘坐一次出租车，了解出租车的收费标准，然后根据获取的数据编出几道数学问题和同学们分享。这个活动不仅可以让学生了解生活中的阶梯收费，而且巩固了枯燥的小数乘、除法计算。
又如：学了圆的面积以后，为了让学生理解周长相等的正方形、长方形、平行四边形、圆，谁的面积大？我设计一个故事：从前有一财主，家有四个儿子，临终前把财宝均匀埋在一块菜地里，给每个儿子一根6.28米的绳子，让他们用这根绳子去菜地首尾相接的围一块地，围出的地下面的财宝便是他们目前分得的财产，分得最多的那个儿子将管理余下的家产，结果4个儿子分别围了一个正方形、长方形、平行四边形、圆。你知道谁分的最少？谁将管理余下的财产？算一算！观察计算结果你还能得出什么结论？这样把数学学习同现实生活联系起来，学生乐于主动地去探究、去思考。
总之，通过多年的教学实践，我所带班级学生越来越喜欢数学，越来越喜欢上数学课，学习数学的能力越来越强了，期末调考大部分同学都在90分以上，有时满分的人数能达到四分之一以上，而且这种对数学的热爱及高水准一直延续到毕业后的学习中。