武昌区付家坡小学 张雯
现在一直在努力打造高效课堂，而课堂效率要提高，离不开学生预习的工作。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生的主动性的学习行为。在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，能回答老师的提问，变被动为主动。
预习工作一般分成听、读、写、圈、查、疑六大部分。但是每次预习方式千篇一律，整个预习过程是枯燥乏味的，如何让预习变得有趣些、主动些呢？在预习方法上还真可以动动脑筋。
一、扣住文章兴奋点，激发预习兴趣。
“兴趣是学习最好的老师”，未知的事物总会激起人们的好奇心。与其让孩子们每篇课文单一地简单批注感悟，还不如提供给他们几处兴奋点供他们展开来研究，以一带十，对课文细致地全盘地揣摩。如鄂教版第六册中有一篇文章《一条大鱼》，故事清晰明了，重点就是在预习中关注人物心理活动的变化。我提供给他们一个值得关注的词语，11自然段中的“依依不舍”，为什么“依依不舍”？又如何“依依不舍”？可以着重围绕着这个词语思考，并在文中圈点勾画。在此基础上，另辟蹊径，设想“依依不舍”的片段描写，甚至还可以自己写成分镜头，上课时做导演来把这一部分编排课本剧。目的就是为了激发研究兴趣，通过预习，全盘了解课文内容。
三年级的学生对于课本剧表演那是乐此不疲的，为了做导演，那必须好好揣摩：依依不舍地放下鱼，手不停地在鱼身上抚摸，脸贴着鱼头絮絮叨叨地说话等场面都被学生想象出来，而想象的根本就是在预习中仔细研读了全篇课文，了解了人物心理活动变化，对课文有了充足的预习准备。特别重要的是预习不再枯燥无味！
二、力求解答疑问，培养自主预习能力。
预习，是希望学生对新知识的产生、作用有所思考，并带着自己的感受和疑问，在老师的引领下去探索、研究、从而解惑，那么他必然会对这些新知识和由此产生的问题有更深刻的认识和理解，同时在这种征服疑问的过程中，产生轻松感和愉悦感，建立自信心。例如，鄂教版第１１册中有篇课文《三峡游》，有学生看过后跟我说：“老师，我认为这篇文章不怎么样啊！”一听这话，我就想：既然觉得不好，不如通过预习来证明：文章到底怎么样！于是这天的预习作业就是：你认为这篇文章写得好吗？好，又好在哪里？如果一般般，也请列出理由。作业竟然是挑错，学生当然有兴趣，于是这天的预习工作详尽地找出理由，当然上课时问题讨论得也异常激烈。最后经过引导，学生发现表面上不咋地的文章也蕴含着作者的写作智慧。
因此，预习不仅仅是为了让教师在讲授新课的过程中有助于重点的强调，难点的突破，让学生一听就懂，一学就会。更重要的是在预习的过程中，促使他们能主动的、积极的投入其中，享受到预习所带来的快乐与成功。
三、全面分析段落，提高预习效果。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”不会提问的学生在学习能力上不如问题多多的学生。因为发现一个问题比解决一个问题更重要。小学生还有一个特点，喜欢“为难”别人，一旦提出的问题同学答不出，就会沾沾自喜；如果连老师都不知道，那一定会洋洋自得。
利用学生的这种好胜心，可以在预习中鼓励他们多提问。为了降低难度，在通篇预习的基础上，自我选择一个段落研究，提出有一定价值的问题，写在书边，课上将段落进行分析，老师从旁协助。课上可以像老师一样将问题抛出，请其他同学回答。由于自主性强，参与性极高，这种方式孩子们很喜欢，将预习的主动权掌握在了自己手中。预习工作很认真地做，预习好了，还会主动先跟父母分析，因为她希望在课上“一鸣惊人”。别看只是三年级学生，课上的时候侃侃而谈，还会上挂下联，指导看图等，上课完全变成了一种乐趣。教材中有很多文章都比较适合这种预习方式，如鄂教版第六册中的《小孩与大海》《风筝》《海底世界》等。当然这种预习方式得因文而异，选择构段相似，内容浅显些的。长期坚持这种预习方式，听课主动，兴趣大，参与面广，效率高。
工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。只有预习充分，提高课堂实效才落到实处。对小学生来说，预习除了基本方式，更重要的是想方设法要调动学生预习的主动性。